扼杀个性的教导不可能“培养”巨匠

“去年看望钱学森时&#;他提呈现在中国没有完全发展起来&#;一个重要原因是没有一所大学可以按照培养科学技术发现创造人才的模式去办学&#;没有自己奇特的创新的东西&#;总是‘冒’不出杰出人才。我理解&#;钱老说的杰出人才&#;绝不是普通人才&#;而是大师级人才。学生在增多&#;学校规模也在扩展&#;但是如何培养更多的杰出人才&#;”在前未几进行的高等教育座谈会上&#;温家宝总理向参加座谈的几位大学校长和教育专家&#;说出了他“异常焦急”的一个问题。温总理的焦虑&#;实则是眼下中国大学发展&#;甚至是整个教育的“焦虑”。在通过快捷扩张一定程度解决高等教育社会需要的“数目”矛盾之后&#;高等教育发展的质量矛盾更加突显。而解决质量矛盾的问题&#;远比解决数量矛盾要难得多、复杂得多——数量矛盾往往可以通过行政命令、增大投入、盘活资源加以缓解——更不用说&#;良多质量矛盾&#;就是在迫切地解决数量矛盾之后产生的。笔者不违心用“造就”“培养”等字眼&#;来分析中国应如何“造就”大师、“培养”大师的问题——这样的字眼&#;已经在每年诺贝尔奖颁奖时&#;多次被研究“中国为何出不了诺贝尔大师人物”的文章提及——想到多年前&#;高校一窝蜂地响应“号召”&#;开始“造就”、“培养”创新型人才&#;并推出“创新人才培养工程”、构建“创新人才培养体制”&#;设立各类“创新学分”&#;创新出“创新性一票否决”&#;笔者意识到&#;一旦培养大师、培养大师口号深入人心&#;就可能随之而来各种工程、各种点子、各种名堂——其实&#;准确地说&#;是各种业绩、各种政绩——而这些&#;可能偏偏是大师成长的最大环境障碍。大师级人才&#;是无法这样去造就跟培养的。一方水土&#;养一方人&#;出大师级人才&#;靠的是人文滋养。人文滋养来源于勉励个性发展的价值观点。到今天为止&#;可以说&#;中国的教育从小就开端扼杀学生的个性发展——某个学生喜欢玩昆虫&#;家长会一把将其抓回家&#;一边叱责他不爱卫生&#;一边苦口婆心地告知他&#;学习英语、学习数学、学习语文才是他的正事&#;中国的高等教育也极力主张扼杀学生的个性——除了少数有自主招生权的高校之外&#;每年500多万进入大学校门的学生&#;至少有99%以上&#;要求通过统一测验达到一定的分数门槛&#;无论学体育、学艺术、学文学、学科学&#;均是如此&#;中国的社会价值观念也大肆压制学生的个性——人们习惯于学生苦读“圣贤书”成才&#;却看不惯某个人唱唱歌就走红、跑跑步就成名&#;人们习惯于赞扬“十年寒窗无人问&#;一朝成名天下知”&#;却视“台上一分钟&#;台下十年功”而不顾&#;“鄙视”“一夜成名”&#;人们习惯于把大学当成成才的唯一途径用学历高下来标榜人才——笔者对各个学科领域诸如美术、音乐均要培育博士、硕士很是理解&#;学历不高&#;层次就不高——甚至几乎所有用人单位都把学历标准作为用人的要求之一。可以想象&#;在这样的价值观念氛围中&#;个性发展是多么困难的事&#;个性人才&#;是多么难以生存。不上大学、没有学历&#;生存都将艰苦&#;更谈何成为杰出人才&#;而上了大学&#;简直都在长期来的共性要乞降个性压抑下&#;没有了自己的个性&#;没有了自己的兴趣——去考察一下大学生&#;有多少能清晰说出自己的兴趣和爱好呢&#;有的甚至在毕业时&#;还不知道自己想干什么。个性发展的价值理念&#;需要我们的教育向多元发展&#;建立相应的人才选拔机制&#;包含高等教育入学选拔机制和  “去年探访钱学森时&#;他提出当初中国没有完整发展起来&#;一个重要原因是没有一所大学可能依照培养迷信技巧创造发明人才的模式去办学&#;没有自己独特的创新的货色&#;老是‘冒’不出杰出人才。我理解&#;钱老说的杰出人才&#;绝不是个别人才&#;而是大师级人才。学生在增多&#;学校规模也在扩大&#;然而如何培养更多的杰出人才&#;”在前不久进行的高等教育座谈会上&#;温家宝总理向参加座谈的几位大学校长和教育专家&#;说出了他“十分焦虑”的一个问题。   温总理的焦虑&#;实则是眼下中国大学发展&#;甚至是整个教育的“焦急”。在通过倏地扩张一定水平解决高等教育社会需求的“数量”矛盾之后&#;高等教育发展的质量抵触更加突显。而解决质量矛盾的问题&#;远比解决数量矛盾要难得多、庞杂得多——数量矛盾往往可以通过行政命令、增大投入、盘活资源加以缓解——更不用说&#;许多质量矛盾&#;就是在急切地解决数量矛盾之后产生的。   笔者不乐意用“造就”“培养”等字眼&#;来剖析中国应如何“造就”大师、“培养”大师的问题——这样的字眼&#;已经在每年诺贝尔奖颁奖时&#;屡次被研究“中国为何出不了诺贝尔大师人物”的文章提及——想到多年前&#;高校一窝蜂地响应“号召”&#;开始“造就”、“培养”创新型人才&#;并推出“创新人才培养工程”、构建“创新人才培养体系”&#;设立各类“创新学分”&#;创新出“立异性一票否决”&#;笔者意识到&#;一旦培养大师、造就大师口号深入人心&#;就可能随之而来各种工程、各种点子、各种花样——其实&#;精确地说&#;是各种事迹、各种政绩——而这些&#;可能恰好是大师成长的最大环境阻碍。大师级人才&#;是无奈这样去造就和培养的。一方水土&#;养一方人&#;出大师级人才&#;靠的是人文滋养。“去年看望钱学森时&#;他提涌现在中国不完全发展起来&#;一个重要起因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学&#;没有本人独特的创新的东西&#;老是‘冒’不出杰出人才。我理解&#;钱老说的杰出人才&#;毫不是正常人才&#;而是大师级人才。学生在增多&#;学校范围也在扩大&#;但是如何造就更多的杰出人才&#;”在前不久进行的高级教育座谈会上&#;温家宝总理向加入座谈的几位大学校长和教育专家&#;说出了他“非常焦虑”的一个问题。温总理的焦虑&#;实则是眼下中国大学发展&#;甚至是全部教育的“焦虑”。在通过疾速扩大必定程度解决高等教育社会需求的“数量”矛盾之后&#;高等教育发展的品质矛盾更加突显。而解决质量矛盾的问题&#;远比解决数量矛盾要难得多、复杂得多——数量矛盾往往可以通过行政命令、增大投入、盘活资源加以缓解——更不必说&#;很多质量矛盾&#;就是在急切地解决数量矛盾之后产生的。笔者不乐意用“造就”“培养”等字眼&#;来分析中国应如何“造就”大师、“培养”大师的问题——这样的字眼&#;已经在每年诺贝尔奖颁奖时&#;频繁被研究“中国为何出不了诺贝尔大师人物”的文章提及——想到多年前&#;高校一窝蜂地响应“号令”&#;开始“造就”、“培养”创新型人才&#;并推出“创新人才培养工程”、构建“创新人才培养系统”&#;设立各类“创新学分”&#;翻新出“创新性一票否决”&#;笔者意识到&#;一旦培养大师、造就巨匠口号深刻人心&#;就可能随之而来各种工程、各种点子、各种名堂——实在&#;正确地说&#;是各种业绩、各种政绩——而这些&#;可能恰正是大师成长的最大环境障碍。大师级人才&#;是无法这样去造就和培养的。一方水土&#;养一方人&#;出大师级人才&#;靠的是人文滋养。人文滋养来源于激励个性发展的价值观念。到今天为止&#;可以说&#;中国的教育从小就开始扼杀学生的个性发展——某个学生喜欢玩昆虫&#;家长会一把将其抓回家&#;一边斥责他不爱卫生&#;一边语重心长地告诉他&#;学习英语、学习数学、学习语文才是他的正事&#;中国的高等教育也竭力主意抹杀学生的个性——除了少数有自主招生权的高校之外&#;每年500多万进入大学校门的学生&#;至少有99%以上&#;要求通过同一考试到达一定的分数门槛&#;无论学体育、学艺术、学文学、学科学&#;均是如斯&#;中国的社会价值观念也大肆压抑学生的个性——人们习惯于学生苦读“圣贤书”成才&#;却看不惯某个人唱唱歌就走红、跑跑步就成名&#;人们习惯于赞扬“十年寒窗无人问&#;一朝成名天下知”&#;却视“台上一分钟&#;台下十年功”而不顾&#;“鄙视”“一夜成名”&#;人们习惯于把大学当成成才的唯一门路用学历高低来标榜人才——笔者对各个学科领域诸如美术、音乐均要培养博士、硕士很是懂得&#;学历不高&#;档次就不高——以至几乎所有用人单位都把学历标准作为用人的请求之一。可以想象&#;在这样的价值观念氛围中&#;个性发展是如许困难的事&#;个性人才&#;是多么难以生存。不上大学、没有学历&#;生存都将困难&#;更谈何成为杰出人才&#;而上了大学&#;多少乎都在长期来的共性要求和个性压抑下&#;没有了自己的个性&#;没有了自己的兴趣——去调查一下大学生&#;有多少能清晰说出自己的兴趣和爱好呢&#;有的甚至在毕业时&#;还不知道自己想干什么。个性发展的价值理念&#;需要我们的教育向多元发展&#;建立相应的人才提拔机制&#;包括高等教育入学选拔机制和   人文滋润来源于鼓励个性发展的价值观念。到今天为止&#;可以说&#;中国的教育从小就开始抹杀学生的个性发展——某个学生喜欢玩昆虫&#;家长会一把将其抓回家&#;一边斥责他不爱卫生&#;一边苦口婆心肠告诉他&#;学习英语、学习数学、学习语文才是他的正事&#;中国的高等教育也极力主张抹杀学生的个性——除了少数有自主招生权的高校之外&#;每年500多万进入大学校门的学生&#;至少有99%以上&#;要求通过统一考试达到一定的分数门槛&#;无论学体育、学艺术、学文学、学科学&#;均是如此&#;中国的社会价值观念也大肆压抑学生的个性——人们习惯于学生苦读“圣贤书”成才&#;却看不惯某个人唱唱歌就走红、跑跑步就成名&#;人们习惯于赞赏“十年寒窗无人问&#;一朝成名天下知”&#;却视“台上一分钟&#;台下十年功”而不顾&#;“鄙视”“一夜成名”&#;人们习惯于把大学当成成才的唯一道路用学历高低来标榜人才——笔者对各个学科范畴诸如美术、音乐均要培养博士、硕士很是理解&#;学历不高&#;层次就不高——以至几乎所有用人单位都把学历标准作为用人的要求之一。可以设想&#;在这样的价值观念气氛中&#;个性发展是多么困难的事&#;个性人才&#;是多么难以生存。不上大学、没有学历&#;生存都将难题&#;更谈何成为出色人才&#;而上了大学&#;几乎都在长期来的共性要求和个性压抑下&#;没有了自己的个性&#;没有了自己的兴趣——去调查一下大学生&#;有多少能清楚说出自己的兴趣和喜好呢&#;有的甚至在毕业时&#;还不晓得自己想干什么。   个性发展的价值理念&#;须要我们的教育向多元发展&#;树立相应的人才选拔机制&#;包括高等教育入学选拔机制和人才聘请选拔机制。任何一个国度的高等教育入学标准&#;都会对其基础教育发生深入影响&#;如果我国的高等教育入学&#;始终抱着“分数线”不放&#;以分数作为独一指标或最高指标&#;那么学生的个性发展&#;将终极落空。而用人单位的人才选聘尺度&#;是看重应聘者的学历、学校出生&#;仍是重视应聘者本身的才能与素质&#;同样也影响每个受教育者对教育的挑选和对教育的投入。   人文滋养来源于重视启发领导的培养理念。我国的教育&#;长期以来&#;以记忆能力代替了学习能力&#;以学习能力代替了察看能力、思维能力、想象能力、创意能力。重在考察学生知识控制程度的基本教育&#;已经被“填鸭式”的教育理念坚固盘踞&#;并因为老师易教&#;照本宣科&#;、学校易管&#;以升学率为目标、以分数为指标、以题海战术为手腕&#;&#;这种教育理念难以改变。而只知记忆、背诵的学生进入高等教育&#;也连续了以前的学习方式&#;要么以考研为目标&#;尽力攻克几门考研课程&#;要么以专升本为学习目的&#;一进大学校门就筹备“第二次”高考&#;而没有以回升学目的的学生&#;则很多时间在茫然中度日。事实上&#;我国高等教育&#;潜意识中深受“填鸭式”教育影响&#;否则&#;就不可能不顾师资力气的不足&#;而大招学生&#;开出200人甚至500人的大课来&#;也不可能一个导师带上100个学生——“填鸭思维”认为&#;老师教&#;学生学&#;纯熟书本知识&#;一个人对20人&#;和一个人对200人后果“差未几”。笔者常常见到各类考研温习班&#;一个讲师面对1800人听众&#;也敷衍得过来&#;因为老师只是给学生“拎重点”、复习知识点。有专家指出&#;一个人在求学阶段学到的知识&#;能在将来的人生发展中&#;用到5%已经相称不错&#;由于常识在一直的更新&#;跟着知识更新的速度加快&#;这个比例还会进一步缩小&#;还有专家认为&#;如果补充知识的差距&#;需要两年时光&#;那么&#;填补能力、素质的差距&#;则需要20年&#;甚至更长的时间。只关乎知识教育的教育&#;会制作更大的能力差距、素质差距。   对于启示式教育&#;我们研究得不堪称不多&#;但实际起来&#;不见踪迹。老师匆仓促上完课回身就走&#;导师只在安排申报课题、撰写论文时召见弟子&#;还有的导师只挂名而直到弟子毕业还没见过面&#;如此种种&#;“启发”也就成了海市蜃楼——撇开先生的程度不谈&#;启发式教育&#;显然需要交流、需要沟通&#;也由此需要时间、需要耐烦、需要爱心&#;可忙于课题、忙于论文的中国大学老师&#;哪有这样的“闲暇”呢&#;——在国外高校&#;导师每周要与学生谈话一次&#;交换学习心得、研讨结果&#;分析问题&#;在这种交流中&#;导师的学术教训、治学态度、做人准则&#;就在无形中传递给了学生。而其课堂组织&#;也注重学生的介入&#;参加课堂探讨&#;参与项目研究&#;学生在学习知识之外&#;积聚起比知识更主要的表白能力、沟通能力、视察能力、思维能力、想象能力、创意能力。   人文滋养起源于鼓励探索精力的考核体系。我国的教育考核与人才评估&#;都偏向于鼓励学生“听话”&#;鼓励人才“诚实、天职”。听老师的话、听家长的话&#;按老师和家长的话去做的孩子&#;就是乖孩子&#;就会受到表彰。学生听到最多的&#;是“不准”&#;“不许”&#;“不能”&#;“不要”——上课不许“乱谈话”&#;大人场所不能“乱插嘴”——长此以往&#;老师和家长的抉择取代了学生的自主取舍&#;老师和家长的治理代替了学生的自主管理&#;老师和家长的意志代替了学生的自我意识&#;学生们变得没有自己的主意&#;没有自己的主张。中国大学课堂上&#;假如老师在课堂提问&#;超过半数以上学生低着头担忧被点名的极其广泛&#;更不用说&#;学生自主发问了。而就是博士生写论文&#;也必需“中规中矩”&#;否则要是有一位“专家”说你格局不标准、观点偏颇&#;就可能被“毙”——这同样实用于大学教学们进行课题研究&#;申请课题必须投立项者所好&#;而不能完全按照自己的设法或者研究自身的法则去进行。咱们的人才评价&#;仍旧强调老实、本分&#;只关注人才对规则&#;规则的制定本身也存在问题&#;的履行&#;比方全勤、比如工作立场塌实&#;这导致人才们以不出问题为标准&#;害怕失败而不敢去摸索、去创新。   美国3M公司有一条“15&#;规矩”&#;容许每个技术职员可用15&#;的时间去“干私活”&#;即搞个人感兴趣的任何东西&#;不论它是否与工作有关&#;是否直接有利于公司。只有你爱好、感兴致就行&#;好比&#;做胶带研究的能够去做机械研究&#;这在公司里以为是无比畸形的&#;没有人来责备你&#;你可以天马行空。一位世界500强老总&#;在比拟美国人才和中国人才差距时说&#;美国员工会在实现自己的项目时&#;同时关注其余同事的项目&#;并对其他共事的项目产生兴趣&#;这样会让他们有更全局的视野&#;发明自己从事项目可能与其他项目标鉴戒与配合之处&#;而中国员工&#;则只关注本身的项目&#;而对其他名目没有多大兴趣&#;他们在自己的领地胆大妄为&#;不敢越雷池半步&#;视线的局限、思维的局限也就构成了他们事业的局限。   综上可见&#;大师级人才的培养&#;并非独破事件&#;并非高等学校可以通过一些工程、一些运动就可解决的困难。这需要整个社会、整个教育从新全面思考教导、思考人才培养&#;只有彻底转变教育观、人才观&#;中国的大师级人才就会不期而至。来源：()-抹杀个性的教育不可能鈥溤炀外澊笫bqxiong_新浪博客